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　　節奏是音樂的魂魄，是音樂的脈搏，是音樂的最基本元素，在音樂教授教化中占領無足輕重位置。其不只能對音樂停止響應組織，同時也能付與音樂弱小的生命力。

　　節奏要素主要由節奏認知、節奏形狀認知和節奏形狀定名三局部構成。

　　下面是，提高視唱練耳教授教化中節奏練習質量的有效辦法：

　　復雜節奏的節奏練習

　　在節奏練習中，比擬罕見的就是單一的節奏練習，這類練習是最罕見的基本節奏型。

　　在復雜的節奏方法中常會有分歧的節奏類型，其主要包羅分歧的切分類節奏、多種弱起節奏、帶有停止符的節奏。因分歧節奏方法在音樂中的表現分歧，其音樂實質也分歧。

　　因此，要想更好地控制分歧節奏方法下的節奏類型，就應當以4分音符為一個單位的一拍和二拍最基本節奏型的練習末尾，在此基礎上再停止節奏感強、富有律動感的音樂節奏練習。

　　同時對音樂節奏停止響應剖析，明確節奏中的強弱關系，再依據節奏特色停止有規律、有規矩的練習。為了使節奏練習到達最好后果，可以用構圖法停止響應演示，以便更了了、清晰明了地讓師長教師明確個中的含義，以便更好地提高師長教師的音樂才華。

　　復雜節奏練習

　　通俗狀況下，復雜的節奏主要包羅連線節奏、跨小節混淆拍節奏、交織節奏等。這類節奏是節奏練習中比擬難的局部，不只練習難度大年夜，其節奏方法也比擬復雜。

　　個中的連線節奏主如果在小節內或是跨小節應用的。混淆拍節奏是依照分歧次序遞次結分化的序列。交織節奏是在分歧種類的節奏中交織應用的。

　　針對分歧節奏，在節奏練習中，必須采取與之相對應的方法停止。在實踐教授教化中，可以以氣概為依據停止響應的聯系，如鼓掌、頓腳或是拍腿等。

　　在教授教化中，鼓掌是比擬罕見的方法。這類方法復雜、簡略單純、靈敏，師長教師也比擬易于接受、進修和接收。然則在應用這類方法時，必須留心：在鼓掌的時分，不要用力去拍，而是以音樂的性質為依據，明確地表達音樂中長短和衰弱的變更;拍腿在復雜節奏練習中也是比擬罕見的。

　　以拍腿停止的節奏練習方法比擬多，可以單手拍腿或雙手拍腿，也能夠擺布交叉停止拍腿等。經過拍腿練習，不只能使師長教師的反應水平越發矯捷，同時也能增強師長教師的練習后果。另外，頓腳練習在必然水平上也能夠增強節奏練習后果。

　　將節奏融合到生活中

　　將音樂節奏練習與之相反的生活點聯合在一同，如鍛煉中的節奏、任務中的有形節奏等。用這些最切近師長教師生活的例子引誘師長教師停止響應的節奏練習，使師長教師在生活中真實感遭到音樂所帶來的韻律之美，更好地投人到節奏練習中。

　　經過樂器強化記憶節奏

　　在音樂教授教化中，特別是在視唱練耳教授教化中，切記節奏是十分需要的。然則關于初學者來講，常常不能更好地記住相干節奏形狀。

　　在這類狀況下，教員可以引誘師長教師用可以與人體接觸的樂器輔佐記憶相干節奏。師長教師可以選擇鈴鼓、木魚或小沙錘等相對復雜的樂器輔佐記憶。

　　這些樂器固然復雜，然則卻能將舉措和音樂無機地聯合在一同，使師長教師能全身心地投人到音樂中。經過這類方法不只能更好地參與到音樂進修、音樂活動及音樂發明中，也能更深上天了解個中的外延。

　　在教授教化中，教員應鼓舞師長教師體會一些比擬經典的世界音樂，可讓師長教師依據經典音樂的實踐狀況選擇響應樂器。為了使師長教師更好地了解個中的外延，更好地辨別響應節奏，可以采取分歧的攻擊樂器并用響應符號將其表現出來。

　　如沙球、串鈴可以用“*”來表現，響板可以用“+”來表現，最后對相干符號停止整頓，響應的樂器用滑稽的字符來表現出來，這在必然水平上會使師長教師越發感興味，在情味的指引下會充沛地調動師長教師的積極性、主動性，讓師長教師在快樂中控制響應常識，在提高其音樂感知才華的同時，也能更好地控制響應的節奏感。

　　自創國外視聽練耳節奏練習中的優良后果

　　節奏練習在音樂教授教化中有主要的位置，其質量若何不只影響音樂教授教化質量，同時也影響師長教師音樂才華的構成。因此，在控制節奏練習自身和練習方法的同時，也要接收和自創國外的先輩后果。

　　在國外音樂教授教化中，達爾克羅茲的身形律動教授教化法就是一個值得自創的例子。這類教授教化方法也能夠叫做和樂舉措，就是讓師長教師經過自己的身材舉措體味音樂節奏感，進而激起師長教師的想象力和發明性，使師長教師在進修中能一直保持高度集中形狀，同時經過響應練習使師長教師的記憶才華和實踐應用才華得以提高。

　　達爾克羅茲的身形律動教授教化法的教授教化要點是人體基本節奏、腦筋與身材各部位之間的調和及舉措的控制和反應。除此以外，奧爾夫教授教化法對節奏練習也有必然啟發。奧爾夫教授教化法的要點是言語節奏演習的實際應用、氣概演習在教室的實際應用、多聲部及合聲節奏演習的實際應用和變奏節奏演習的實際應用等。